徐志国，江苏省幼儿园保教质量评估专家，新北区学前教育教研员、硕士，江苏省课程游戏化领衔人
《幼儿园教育指导纲要》中指出“ 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。目前班级角色区开展得如何？幼儿获得了什么？教师在其中所扮演的角色以及存在的困惑有哪些？一系列的问题摆在我们面前，现状背后的原因是什么？如何改进才能让幼儿在角色游戏中“快乐地玩，有效地学”？
聚焦案例
镜头1：小班
班级的娃娃家里，靠墙摆放着有2个高矮不同的架子，架子上有几个小框子，框子里面堆放着凌乱的碗勺，另外还有几个瓶瓶罐罐放在一旁；此区域的空间差不多1平方米左右，墙上贴着几个字“娃娃家”。区域游戏时间，刚开始有2名幼儿来到了娃娃家，一个女孩拿起碗，装着要吃东西的样子玩玩走开了，一个男孩看看摆放在架子上的瓶子，拿在手里摇摇带着瓶子到建构区，把瓶子放在一边开始搭积木；后来，又有1名幼儿走进来晃了晃便走开；待区域游戏结束时，一共有3名幼儿来过此区域。其中的碗勺和瓶瓶罐罐也已“流落”到其它地方。
镜头2：中班
班级里开设了娃娃家和小医院，从这两个区域的外观能够大致区分出哪个是娃娃家、哪个是医院。区域游戏时间，由于此区域刚刚开设，班级里对此区域很感兴趣，许多幼儿挤进了这两个区域。看到白大褂，几名幼儿抢着穿白大褂；看到小箱子里摆放着针筒，又争着想玩玩针筒；看到娃娃家里有几个娃娃，有的幼儿又开始争着要娃娃（抱娃娃的动作并不像妈妈抱小婴儿那儿，而是将娃娃随手拿在手里晃来晃去）。一时间，区域里幼儿的声音越来越高；此时，教师看到现状后介入到区域中，“你们太吵了，安静一点，再吵就不要玩了！你没有针筒，就去玩玩其他的游戏，不要再抢了。”在玩游戏的过程中，个别幼儿从建构区里拿了一些雪花片到娃娃家，放在碗里准备给小娃娃吃饭；此时，教师发现后再次介入“其他区域里的玩具不要随便拿来拿去，快把拿来的雪花片送回去。”
镜头3：大班
班级里开设了超市，区域游戏时间，几名幼儿从架子上拿来几个篮子，到货架上随意地将商品取放到自己的篮子里，在超市里转悠了几圈后，又将商品拿出来随意摆放到货架上走开了；坐在一旁的收银员心不在焉地理了整理盒子里的钱，看看没事可干便离开了此区域。区域讲评时，教师请幼儿说说自己玩了什么区域游戏，有什么新的发现或困惑？其中一名幼儿提及到自己在超市里买东西、将商品装进篮子后又放回去，觉得不好玩；此时，另外一名幼儿提议到，“可以拎着买的东西再去饭店吃饭；昨天妈妈带我到超市买玩具和蜡笔后，又带我到某某某饭店吃了好吃的鱼，我还遇到了某某好朋友。”幼儿的提议非常好，如果在此区域的附近开设新的饭店，也许幼儿游戏会继续推进下去，可是第二天、第三天，教室里的区域创设依旧……没过几天，超市里很少有人光顾了；再到后来，此超市仅成了摆设。
诊断成因
“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。但是在目前的班级角色游戏开展中，我们发现幼儿对角色游戏的兴趣并不是很浓；同时在游戏的过程中，我们发现幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰、游戏的持久性不够等问题，究其原因所在？
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环境材料：单调无趣、一成不变
材料是幼儿与环境互动的载体。在上述片段描述中，角色区里摆放着几个架子和框子以及仅有的几个碗勺。在这样的角色材料投放中，幼儿会怎么玩、能玩多久可想而知。另外，角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，这导致幼儿的兴趣减退甚至消失。
2
幼儿经验：生活缺乏观察、体验
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏、角色意识不明确。比如医院里的医生是怎么给病人看病的，护士是如何挂水的，如果要取药要怎么做；比如超市里有哪些工作人员、超市里的商品是如何摆放的、选好商品后该到哪里付钱；比如娃娃家里的幼儿要扮演爸爸妈妈，那么平时爸爸在家里是怎么做的、妈妈是怎么做的，如果有客人到家里该怎么招待等等。幼儿生活经验的缺乏是角色游戏很难开展和推进的原因之一。
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教师角色：介入引导不当、跟进不足
角色游戏中教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者？ 教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响，效果差异在哪里不言而喻。
把脉开方
1
环境——丰富区域设置和材料投放
环境需温馨适宜。在兴趣的驱动下，要想让幼儿喜欢角色区并在角色里有事可干，温馨适宜的环境非常重要。对于小班幼儿来说，在娃娃家里游戏可以模仿爸爸妈妈还原生活中的经验。那么在创设小班娃娃家时，我们借助柜子、矮木板和垫子将“家”相对隔成厨房、客厅和房间，并用悬挂或粘贴的方式将相应的空间布置成温馨的环境；相应的空间里有相应的自制或搜集的材料投放，厨房里有煤气灶、勺子和碗；客厅里有桌子、有水果；房间里有小床、小娃娃、有电视机等等。
材料要具有操作性和开放性。比如在餐厅，如果教师事先都已投放了许多形象非常逼真的蛋糕、饺子，当幼儿需要时就会去那琳琅满目的材料中去找，从材料中找来就去装进餐盘，厨师就会没事可干。逼真的材料虽然能够在短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但是如时间一长，以物带物的活动少，幼儿的创造性体现不足，幼儿游戏的兴趣便会很难继续维持下去。其实半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物带物。半成品材料会使幼儿在游戏中任意组合、加工和变形；这样，幼儿在游戏中就会在摆弄中积极思考、充分想象。
材料需定期调整更换。角色区的材料不是一成不变，而应该是动态的。根据幼儿在角色游戏中的兴趣和不同时期的游戏发展需要，我们需要定期调整更换相应的区域材料。比如美发屋，女孩子们最近对烫发比较感兴趣。于是教师可增添相应可以烫发的工具和材料；过了几天美发屋的生意越来越好，洗头的地方太小，教师可适当将区域空间调整等等。
串联的角色区更吸引幼儿的兴趣。对于年龄越大的幼儿来说，单一的角色区已不能满足他们的游戏需要，也不能为他们的社会性发展提供有力的支架。如果班级里适当多开设几个角色，并且角色区里可串联，那样幼儿会更感兴趣。比如幼儿在银行里取钱之后，到超市里购物再到茶吧里休息，然后再到餐厅里打工赚钱，最后再将钱存到银行。当然班级的空间有时不允许开设过多的角色区，不过我们可以根据班级幼儿目前的兴趣和发展需要适当开设2-3个角色区。
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幼儿——拓展经验、提高能力
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛，情节越深入。因此，我们需要注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们角色游戏的开展。我们可将对幼儿生活经验丰富的话题有机融入到课程的实施过程中。
实地直观体验和观察能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验（这样的参观可以是教师集中组织；也可以发动家长资源自行组织）。比如组织幼儿实地参观幼儿园附近的超市、银行等，引导幼儿对其中人员的分工与工作、场地的设置与安排有直观的认识与了解。另外我们可以利用晨间谈话、区域讲评时段或其它时段通过谈话启发幼儿的原有经验。有时我们还可以将近阶段幼儿在角色游戏中开展中出现的一系列问题通过集体活动进行讨论，进而解决其中共性的问题，带着活动中讨论出的策略和方法，再尝试运用到低结构的区域游戏里。这样幼儿才能在玩的同时获得经验的提升和能力的发展。
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教师——及时关注，恰当引导与有效跟进
在幼儿角色游戏中，教师扮演着多重的角色：环境的创设者、幼儿兴趣的观察者、角色扮演的引导者、矛盾冲突的解决者、游戏扩展的推动者、创新玩法的支持者以及现状的反思者等等。多重的角色也就决定了教师需要有不同的行为落实；同时不管是在区域游戏过程中的观察，还是区域游戏过程的讲评环节， 教师需要以观察为基础，进行适时适宜的引导与互动，从而推动幼儿游戏的进程。
幼儿兴趣的观察者：通过日常的观察，我们需要发现班级幼儿对什么角色区比较感兴趣？哪些幼儿会比较喜欢玩？幼儿在角色区中会如何玩游戏？大概能持续多长时间？幼儿新的玩法和创意有哪些等有了这一系列的了解，我们才能知道在幼儿区域过程中自己该如何观察与引导，区域讲评中自己又该围绕哪些方面进行交流互动。
角色扮演的引导者：在角色游戏中，有的幼儿在游戏中不知道自己该如何游戏。比如在美发屋里，大部分只会想到洗头、吹头发；如果教师适时地以顾客的身份介入提出自己想烫头发，这会给幼儿在美发屋里的游戏无形中注入新的血液。比如在餐厅里，厨师们只想到利用教师提供的部分材料当作食品或点心，如果教师将在美工区制作的小笼包（利用橡皮泥制作的）带进餐厅里，幼儿的经验会得到迁移。后期也许两个区域会产生联系和互动，从而更好地推进两个区域的开展。
游戏扩展的推动者：幼儿在角色游戏中遇到困难或争端时，教师可以提出问题或以建议的方式进行指导，当有些话题在游戏过程中与个别幼儿互动后，我们可以将此话题在区域讲评环节与全班幼儿互动交流，引发更多的思考。比如当教师发现餐厅里的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅提出要吃西红柿炒蛋，可餐厅服务员很为难，因为平时从来没有超过这道菜。教师提出这样的建议，为同伴之间的交流提供了平台，同时又能推动游戏的进展，或者还能引发幼儿更多更新的创意想法。
创新玩法的支持者：“幼儿是游戏的主体”，在游戏过程中，幼儿会联系自己的生活经验思考出多种多样的新玩法，那么此时教师是肯定引导，还是为了常规的执行而制止呢？就像片段二所描述的那样，幼儿从建构区拿来了雪花片想喂给娃娃吃，却被教师制止了；如果此时教师鼓励幼儿的创意想法并支持和引导，这样一方面维持了幼儿游戏的兴趣，同时还能丰富更多幼儿的游戏玩法和游戏经验，另一方面还能将个别幼儿的创意在区域讲评环节与全班幼儿互动，这样会引发更多的互动。因此幼儿既能与他人一起分享经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，我们的教育家陈鹤琴先生曾经说过： “孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握观察和指导的适宜尺度，让游戏活而不乱地开展；这样角色游戏才会有“出路”。
只有这样，孩子们才会在角色游戏中玩得更开心，才会在快乐的游戏中发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，并形成和发展对生活的理解以及建构认知结构，从而实现富有个性的发展。
END
编辑 | 李鑫
来源 | 《中国教师报》
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